cайт учителя русского языка и литературы Осинцевой Ларисы Анатольевны

Пояснительная записка

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе составлено на основе

-         Государственного стандарта общего основного образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);

-         Примерной программы основного общего образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);

-         Образовательной программы по курсу “Русский язык” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под науч. Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2010

    Преподавание ведется по учебнику:

l  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.. Комисарова Л.Ю., Текучева И.В., (под редакцией Леонтьева А.А.). Русский  язык. Учебник для 5-го класса основной школы. - М.: Баласс, 2012

            Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

 – Формирование у учащихся языковой интуиции.

 – Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

 – Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

 Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

 – Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

 – Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

 – Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

 – Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

            Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы.

Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова. В соответствии с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы. По мнению психологов этого направления и методистов, разделяющих эту точку зрения (см. труды Л.А. Тростенцовой и др.), при таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе5. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» (5-й класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение всего последующего времени (5–9-й классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новым знанием.

Содержание учебного предмета
Русский язык

5-й класс

Роль языка в жизни общества.
Красота, выразительность и эстетические возможности

русской речи

Слово в языке и речи

(повторение и углубление курса начальной школы)

 

Слово и его звуковая оболочка.

Звуки языка, гласные и согласные звуки.

Ударные и безударные гласные.

Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные).

Обозначение звуков на письме. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука   [j,]. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Алфавит. Использование знания алфавита при поиске информации в разных источниках, в SMS-сообщениях.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.

Слог, слогоделение. Ударение.

Элементы фонетической транскрипции.

Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.

Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь.

Нормы произношения звуков речи.

Орфоэпический словарь.

Буквы ё, о после букв шипящих в корне слова.

Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и

орфоэпии (ознакомление).

Основные выразительные средства фотетики.

Слово и его лексическое значение.

 Лексика. Лексическое значение слова.

Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Словарный запас человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.

Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово.

Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы.

Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики      (ознакомление).

Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение).

Антонимы. Словарь антонимов.

Морфемика. Словообразование.

Морфема –  значимая часть слова.

Основа как носитель лексического значения слова.

Производная и непроизводная основа. Производящая основа.

Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных звуков в корне.

Правописание букв безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием букв а и о (-лаг- – -лож-, -раст- (-ращ-) – -рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-).

Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Основные выразительные средства словообразования. Правописание букв гласных и согласных в приставках.

Значение приставок пре- и при-. Буквы е и и в приставках пре- и при-.

Буквы з, с на конце приставок.

Буквы ы, и после приставок на согласные.

Значения суффиксов.

Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, сложение).

Правописание сложных слов.

Сложносокращённые слова. Правописание сложносокращенных слов.

Грамматическое значение слова.

Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова.

Морфологические признаки слов.

Часть речи как группа слов, имеющих:

1) одно и то же  общее грамматическое значение;

2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки.

Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов.

Междометия.

Вклад  М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление).

Слово в предложении.

Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации.

Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между   словами.

Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.

Слово как член предложения.  Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения     (ознакомление).

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространённое и нераспространённое.

Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.

Однородные члены предложения. Интонация перечисления.

Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.

Обращение как смысловой отрезок предложения.

Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.

Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция (ознакомление). Основные группы вводных слов (ознакомление). Интонация при вводных словах. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения.

Сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное предложение (ознакомление).

Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.

Запятая между частями сложного предложения.

Слово в тексте.

 

Развитие речи*. Чтение и работа с информацией.

Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.

Типы речи – повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.

Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.

Текст-повествование.

Подробное изложение текста-повествования.

Разговорный и книжный стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.

Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).

Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.

Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.

Знаменательные (самостоятельные) слова
Слова со значением «предмет»

Имя существительное в языке и речи.

 Имя существительное как часть речи.

Лексическое значение имен существительных.

 Общее грамматическое значение имени существительного.

Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие.

Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-. Буквы ч, щ в  суффиксе имён существительных -чик- (-щик-). Буквы  о и е после букв шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.

Морфологические признаки имён существительных.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Имена существительные собственные/нарицательные, одушевлённые/неодушевлённые.

Большая буква в именах собственных; выделение имён собственных кавычками.

Род имён существительных. Существительные общего рода.

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только един-ственного числа.

Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи.

Склонение имён существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.

Буквы е, и в падежных окончаниях имён существительных. Особенности склонения имён существительных на -ия, -ий, -ие.

Сочетательные возможности имён существительных.

Лексическая сочетаемость имён существительных.

Грамматическая сочетаемость имён существительных.

Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками).

Роль имени существительного в предложении.

Имя существительное в качестве подлежащего.

Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное.

Имя существительное в качестве определения (ознакомление).

Имя существительное в качестве обстоятельства.

Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именное сказуемое (ознакомление).

Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого.

 Текст. Текстообразующая роль имён существительных. 

Указательные слова-местоимения
Местоимения-существительные

Местоимение в языке и речи.

 Местоимение как часть речи.

Разряды местоимений (ознакомление).

 Морфологические признаки местоимений, указывающих на предмет (местоимений-существительных).

Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений.

Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что.

Неопределённые местоимения кто-то, некто, что-то, нечто, что-нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не- в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.

Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не- и ни- в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.

 Роль меcтоимений-существительных в предложении.

Местоимения в тексте.  

Слова со значением
«действие или состояние предмета»

Глагол в языке и речи.

Глагол как часть речи.

Лексическое значение глаголов.

Общее грамматическое значение глагола.

Основные способы словообразования глаголов.

 Морфологические признаки глагола.

Постоянные и непостоянные признаки.

Неопределенная форма глагола.

Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность.

Вид глагола. Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне -кас- – -кос-.

Лексическое значение глаголов разных видов.

Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный.

Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы.

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола.

Наклонение. Способы образования форм наклонения.

Раздельное написание частицы бы(б) с глаголом в условном наклонении.

Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.

Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число.

Прошедшее время глагола. Род. 

Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени.

Правописание букв гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени.

Безличные глаголы.

Глагол в предложении.

Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление).

 Глагол в тексте.

Глагол в художественном тексте.

Развитие речи.

Взаимодействие типов речи.

Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами описания.

Сочинение-рассказ о случае из жизни.

Текст-рассуждение.

Сочинение-рассуждение.

Повторение изученного в 5-м классе.

Проектная деятельность.* 

Темы проектов: «Создаём проект слова…»,

Фразелогизмы со словом…»,

«Удивительная страна – Русский язык».

    Требования к уровню подготовки  обучающихся

    Учащиеся должны знать/уметь:

Аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

употреблять одни и те же имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляющимися только в единственном или только во множественном числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);

использовать в речи существительные для связи соседних предложений и частей целого текста; аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;

различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным;

употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);

правильно выбирать форму глагола для выражения разной формы категоричности при понуждении к действию;

соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;

строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи;

аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;

анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;

употреблять относительные прилагательные в значении качественных; различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных; правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;

согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);

согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня);

аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;

 отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи со значением количества;

употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний; соблюдать нормы склонения сложных и составных числительных;

правильно строить словосочетания, обозначающие признаки (Девятое мая; 9 Мая);

правильно употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;

правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций и т.д.);

доказывать принадлежность слова к наречию4 отличать имя состояния от наречия;

определять синтаксическую роль наречия и имени состояния в предложении;

различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;

различать синонимичные и антонимичные значения наречий;

употреблять наречия со значением оценки;

использовать наречия как средство организации текста;

опознавать местоимениями правильно соотносить их со знаменательными частями речи (существительными, прилагательными, числительными, наречиями); правильно образовывать формы местоимений (ср.: ей, к ней, благодаря ей и др.);

использовать местоимение в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;

устранять при помощи местоимений неоправданные повторы слов в тексте, употреблять местоимения для связи частей высказывания;

пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами (не допускать неуместного «яканья», не говорить о человеке, не назвав его имени, в третьем лице; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы, и др.);

использовать многозначность некоторых местоимений и их способность употребляться в переносном значении как средство выразительности.

 

Всего – 204 часа                                                     В неделю – 6 часов.

 

 

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов	Форма контроля
I.	Введение	2
II.	Основной курс	154
1.	Слово и его звуковая оболочка	12	Диктант 1,
2.	Слово и его лексическое значение	28	Свободный диктант 1,  Диктнат 2
3.	Граматическое значение слова	4
4.	Слово в предложении	21	Тест 1, зачет 1, Диктант 3
5.	Слово в тексте	1
6.	Имя существительное в языке и речи	31	Тест 2, 3, зачет 2, словарный диктант, Диктант 4
7.	Местоимения-существительные в языке и речи	16	Тест 4, Диктант 5
8.	Глагол в языке и речи	41	Тест 5. 6, Диктант 6, 7, свободный диктант 2
III.	Региональный компонент	18
IV.	Развитие речи	30
	ИТОГ	208

 

Календарно-тематическое планирование

Добавить комментарий

Рабочая программа по литературе 5 класс УМК Р,Н.Бунеев Е.В. Бунеева

Мои презентации | Октябрь 20, 2012,12:19

№ урока	Тема урока (раздела)	Кол-во часов	Дата
I.	Введение	2
1	Язык как средство общения. Нужно ли изучать русский язык?	1
2.	Роль родного языка в духовной жизни человека. Красота и богатство русского языка	1
II.	Основной курс
1)	Слово и его звуковая оболочка	11
3	Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация	1
4	Система гласных звуков: ударные и безударные гласные	1
5	Система согласных звуков: звонкие и глухие (парные и непарные) согласные	1
6	Система согласных звуков: твердые и мягкие согласные (парные и непарные). Обозначение мягкости согласных на письме	1
7	Изменение звуков в речевом потоке. Алфавит.	1
8	РР. Типы речи. Устный рассказ на предложенную тему	1
9	РК Особенности звучащей речи жителей нашей местности.	1
10	Соотношение звука и буквы. Двойная роль букв е, ё, ю, я	1
11	Опознавательные признаки орфограммы. Условия выбора орфограммы.	1
12	Соблюдение основных орфографических норм. Орфографический словарь	1
13	Нормы произношения слов и интонирования предложений. Орфоэпический словарь	1
14	Правописание гласных и согласных в составе морфем. Орфограмма – буквы о-ё после шипящих в корне слова	1
15	РР Описание. Подробное изложение текста-описания
16	Диктант №1	1
17	Анализ диктанта. Повторение по теме “Слово и его звуковая оболочка”
2)	Слово и его лексическое значение	28
18	Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и орфоэпии	1
19	Лексическое значение слова (способы его толкования)	1
20	Основные лингвистические словари. Толковый словарь.	1
21	Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение. Омонимы.	1
22	Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Вклад В.И. Даля в развитие русской лексики и лексографии	1
23	РР Описание. Подробное изложение текста-описания	1
24	РК Особенности склонения существительных в сибирском говоре	1
25	Синонимы. Словарь синонимов	1
26	Стилистически окрашенная лексика русского языка	1
27	Антонимы. Словарь антонимов	1
28	Морфемика – минимальная значимая единица языка	1
29	РР Сочинение-описание  пейзажа по картине И.И. Левитана “Золотая осень”	1
30	Основа слова	1
31	Виды морфем: корень как основной носитель лексического значения слова	1
32	Чередование звуков в морфемах	1
33	Виды морфем: корень. Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением	1
34	Виды морфем: корень. Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением.	1
35	РР Свободный диктант	1
36	РК Особенности склонения существительных в сибирском говоре	1
37	Чередование гласных звуков о//о в корнях: -лаг- - -лож-	1
38	Чередование гласных звуков о//о в корнях: -рос - -раст- (-ращ-)	1
39	Чередование гласных звуков о//о в корнях: -гар- - -гор-	1
40	Чередование гласных звуков о//о в корнях: -зар- - -зор-.	1
41	РР Свободный диктант	1
42	Виды морфем: приставка. Значения приставок. Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на -з (-с)	1
43	Виды морфем: приставка. Буквы е, и в приставках пре-, при-	1
44	Виды морфем: приставка. Буква з и с на конце приставок.	1
45	Виды морфем: приставка. Быквы и, ы после приставок	1
46	Виды морфем: суффикс. Значения суффиксов	1
47	РР Свободный диктант	1
48	РК Особенности склонения существительных в сибирском говоре	1
49	Основные способы образования слов: приставочный и суффиксальный	1
50	Основные способы образования слов. Сложные и сложносокращенные слова	1
51	Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания	1
52	Диктант №2	1
53	РР Сочинение-описание по опорным словам	1
54	Анализ диктанта. Повторение по теме “Морфемика”	1
3)	Грамматическое значение слова	4
55	Система частей речи в русском языке. Окончание. Форма слова	1
56	Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль	1
57	Служебные части речи	1
58	Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении	1
59	РК Особенности склонения существительных в сибирском говоре	1
4)	Слово в предложении	21
60	Грамматическая основа предложения	1
61	Определение	1
62	Дополнение	1
63	Обстоятельство. Виды обстоятельств	1
64	Однородные члены предложения	1
65	Однородные члены предложения. Тест 1	1
66	Предложения с обобщающими словами предложения при однородных членах предложения	1
67	Предложения с обобщающими словами предложения при однородных членах предложения	1
68	Обращение	1
69	РК Лингвистическо краеведение	1
70	Обращение	1
71	Вводные слова	1
72	Вводные слова

	Наименование разделов и тем	Всего  часов	Дата проведения
1.	Литература как искусство словесного образа.	1
2.	Литературный герой.	1
3.	От чего захватывает дух.	1
4	Александр Дюма и его роман «Три мушкетёра». Герои бессмертной книги.	1
5.	«Законы чести» в главе «Королевские мушкетёры и гвардейцы г-на кардинала».	1
6.	Что такое дружба (по главе «План кампании»).	1
7.	Р/р Подготовка к написанию сочинения в жанре эссе.	1
8.	Жюль Верн – удивительный писатель.	1
9.	Мужественные и честные сердца.	1
10.	Знаменитый географ на борту «Дункана».	1
11.	Роман-учебник, роман-открытие.	1
12.	Р/р Написание сочинения по разделу «Жизнь по законам чести».	1
13.	Контрольная работа №1 по изученному разделу.	1
14.	Что такое шифр и что такое клад.	1
15.	К.Г.Паустовский «Эдгар По».	1
16.	Тайна золотого жука (по рассказу Э.По «Золотой жук»).	1
17.	Р.Л.Стивенсон и неизведанные острова.	1
18.	Полный опасностей путь. .	1
19.	Цена честного слова.	1
20.	«Вьётся по ветру «Весёлый Роджер», Люди Флинта песенку поют».	1
21-22.	Анатолий Рыбаков и тайны повести «Кортик».	2
23.	Р/р Написание сочинения по разделу «Шифры и клады».   .	1
24.	Экстремальные ситуации и жизнь Джека Лондона.	1
25-26.	Что такое любовь к жизни?	2
27-28.	Оставаться человеком при любых обстоятельствах (Б.Житков и его рассказ «Механик Салерно»).	2
29.	Р/р Подготовка к сочинению по разделу «Экстремальные ситуации».	1
30.	Марк Твен и его маленькие герои.	1
31.	Приключения – игра.	1
32.	Приключения – игра и жизнь.	1
33.	Приключения – жизнь.	1
34.	Море Пети и море Гаврика.	1
35.	Большие события и маленькие дети.	1
36-37.	Дети становятся взрослыми.	2
38.	Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус».
39.	Р/р Написание сочинения по разделу «Как мы становимся взрослыми».	1
40-41.	«Я найду экспедицию».   Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	2
42.	Лётчик Григорьев и штурман Климов.	1
43.	А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».	1
44-45	«Ведь были ж схватки боевые…».	2
46.	Р/р Написание сочинения по разделу «Правда истории и вымысел».	1
47.	Что мы узнали о приключенческой литературе.	1
48.	Контрольная работа №2.	1
49.	Стихи о прекрасном и неведомом.	1
50-51.	Защита творческих проектов по визуальному видению стихотворений о прекрасном и неведомом.	2
52-53.	Мастерская творческого письма.   .	2
54.	Наследие Артура Конан Дойла.	1
55.	Наука и полёт фантазии (анализ главы XII из романа «Затерянный мир»).	1
56.	Фантастический мир Александра Беляева.	1
57-58.	Мари Лоран и голова профессора Доуэля. Профессор Доуэль и профессор Керн.	2
59.	Гордость научной фантастики (жизнь и творчество Рэя  Брэдбери).	1
60.	Каждый из нас в ответе перед будущим (рассказ «И грянул гром»).	1
61.	Н.В.Гоголь и «ненаучная» фантастика.	1
62-63.	Странное, причудливое, фантастическое в повести «Портрет».	2
64-65.	Жизнь и фантастика в сказке (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).	2
66.	Творческая мастерская по презентации сказок.	1
67-69.	А.С.Пушкин и его первая поэма. «Там чудеса…» (сказочное в поэме «Руслан и Людмила»).	3
70.	Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделам «Научная и «ненаучная» фантастика» и «Сказка и фантастика».	1
71.	Что такое детектив?	1
72.	Истоки детективной литературы (Э.По «Убийство на улице Морг»).	1
73-74.	Знаменитый сыщик мистер Шерлок Холмс (А.Конан Дойл «Горбун»).	2
75.	Р/р Написание собственного детектива.	1
76-77.	Драмы взрослых и драмы детей (повесть В.Г.Короленко«В дурном обществе»).	2
78-79	Уроки добра и справедливости.	2
80.	Смысл названия и основные идеи повести.	1
81.	Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч.	1
82.	Тропа Насти.	1
83.	Тропа Митраши.	1
84.	«Великий храм природы» в повести «Кладовая солнца». Смысл названия повести.   Комбинированный урок.	1
85.	Один из лучших детских писателей (жизнь и творчество Льва Кассиля).	1
86-87.	Чего не выдумаешь в детстве! (главы из повести Л.А.Кассиль «Кондуит и Швамбрания»).	2
88.	Республика Шкид и её проблемы (глава из повести Г.Белых и Л.Пантелеева «Республика Шкид».	1
89.	Рассказы о детях. В.Распутин «Мама куда-то ушла».	1
90.	Стихи о детях (Д.Самойлов, В.Берестов, Н.Заболоцкий).	1
91.	Р/р Написание сочинения по разделу «Я и другие».	1
92-93.	«Собачий мир» в рассказе А.П.Чехова «Каштанка».	2
94-95.	«Всем кошкам кошка» в рассказе А.И.Куприна «Ю-ю» и в рассказе К.Чапека «С точки зрения кошки».	2
96-97.	Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.	2
98.	Мир животных в стихах.	1
99-100.	Мастерская по защите  творческих проектов по визуальному видению стихотворений о животных.	2
101.	Р/р Подготовка к домашнему  сочинению по разделу «Мы не можем без них или они без нас?..».	1
102.	Контрольная работа №3.	1
103-105.	Мастерская творческого мышления.	3

 

Учебно-методические средства обучения

Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»)

1.         Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 2-х частях для 5-го («Шаг за горизонт»).

2.         Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для 5-го класса.

4.         Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к учебникам 5-го класса

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Пояснительная записка.

 

Программа групповых занятий « Ступеньки орфографии» разработана с использованием пособия «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором». Русский язык, 5-й класс: Пособие для учащихся / Л.А.Ахременкова. - 5-е изд.  - М.: Просвещение, 2006 год.

Программа данного курса рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). «К пятёрке шаг за шагом…», книга №1 из серии пособий по русскому языку. С ней будет полезно работать всем учащимся, имеющим пробелы в знаниях по русскому языку.

Безграмотное письмо учащихся, отсутствие лингвистического чутья, пробелы  в орфографии позволяют говорить об актуальности данной программы.

Цели занятий:

• развитие речевой личности учащихся;
• отработка речеведческих понятий;
• орфографических правил;
• повышение грамотности;
• формирование универсальных учебных действий (сопоставления, поиска, анализа, вывода).

Задачи занятий:

• ориентировать преподавание на интенсивную интеллектуальную работу; 
• способствовать закреплению знаний по орфографии;
• развивать коммуникативные навыки, способность понимать, воспринимать, реагировать;
• воспитывать у школьников уважение к языку, письменной речи;
• развитие устной и письменной речи.

Групповые занятия  включают в себя несколько разделов: теоретический практикум, исследования и творческие задания, задания с выбором ответа, совокупность которых обеспечивает целостное восприятие материала, организует системный подход к изучению курса.

Реализация программы осуществляется из расчёта 1 час в неделю и составляет 35академических часов. Из них теоретических занятий-15 Практических занятий-5, практических занятий с творческим заданием-5 часов. Практические занятия включают в себя анализ, исследование материала, составление лингвистического портфолио с памятками, схемами, алгоритмами.

Нетрадиционная методика, показавшая высокую эффективность, а главное, доступность как для одарённых детей,  так и для испытывающих определённые трудности в обучении, позволяют учащимся быстро усвоить и закрепить правила русской орфографии и пунктуации. Системно разработанные занятия  позволяют уже с 5 класса начать подготовку как к экзамену в новой форме (9класс), так и к ЕГЭ.

 

 

                      

 

Содержание программы курса.

 

Тема 1. Теоретический практикум (2ч. )

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Правописание безударных гласных, правописание согласных в корне слова (алгоритм). Учить опознавательным признакам  орфограмм.

Тема 2. Теоретический практикум. (1 ч. )

Правописание гласных И, А, У после шипящих. Самостоятельная работа на умение опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней. Творческое задание- составление предложений, где используется изучаемая орфограмма.

Тема 3. Орфография. Правописание ъ и ь разделительных знаков.( 1 ч. )

Работа с текстом. Распознавание изучаемой орфограммы, работа с пособием « К пятёрке шаг за шагом», работаем с таблицей, заполняя её примерами. В качестве закрепления материала проводим объяснительный диктант.

Тема 4. Состав слова. Правописание предлогов и приставок. Теоретический практикум (4ч. )

Познакомить учащихся с морфемным разбором. Практические задание разного уровня сложности на изучаемый материал, использование игровых моментов. Редактируем предложенный в пособии текст. В качестве контроля проводим тестирование.(стр.18)

Тема 5. Теоретический практикум. Фонетика.( 6 ч. )

Определение роли фонетических процессов. Классификация звуков речи. Работаем с лингвистическим портфолио, составляем таблицы, схемы. Выявляем двойную роль букв е, ё, ю, я.  Знакомимся с особенностями фонетического разбора. Контроль- выполнение тестовых заданий.

Тема 6. Чередующиеся гласные в корнях (-раст-рос-; -лаг-лож- ). Теоретический практикум.(2 ч. )

Составление таблицы –выбора чередующейся гласной. Выполнение заданий с выбором ответа и заданий повышенной сложности (пособие, стр. 24). Выполнение тестовых заданий типа (А 13, в форме ЕГЭ ). Обучаем играя «Передай мелок».

Тема 7. Орфография. Правописание гласных -о-е- после шипящих в корне слова, буквы –ы-и- после –ц-. (4ч. )

Знакомимся с правилом, работаем с портфолио, составляем алгоритм, как не ошибиться в выборе нужной гласной. Выполняем задания в пособии (стр. 12) В качестве контроля проводим взаимодиктант, ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ДУЭЛЬ.

Тема 8. Гласные е,и, в падежных окончаниях существительных( 2 ч. )

Составление таблицы «-Е-И- в окончаниях существительных». Практические занятия в игровой форме: «Третий лишний», « Отгадай слово». Самостоятельная работа на( стр.28).

Тема 9. Теоретический практикум. Падежные окончания прилагательных.(2ч )

Составляем и записываем правило-помощник: «Пиши окончания прилагательных правильно!». Пользуясь правилом, выполняем задания комментируя выбор написания.

Тема 10. Морфология. Глагол как часть речи, -ться- тся- в глаголах. Безударные личные окончания глаголов. –Не- с глаголами.(4 ч. )

Портфолио. Классификация признаков глагола. Морфологический разбор глагола. Творческая работа учащихся. Редактирование текстов на (стр.34). Тестовые задания типаА15 в ЕГЭ.

Тема 11. Чередующиеся гласные –е –и- в корнях.(3  ч.)

Составление таблицы « Условия выбора гласной». Тренировочные упражнения на страницах пособия (42-44). В качестве контроля провожу распределительный диктант.

Тема 12. Теоретический практикум. Зачётная работа. (2 ч. )

Групповая работа. Итоговое занятие. Орфографическая работа с текстом. Вставить пропущенные орфограммы, расставить недостающие знаки препинания. Предложенный текст из пособий учителя. Проверяем, играя. « Лингвистический винегрет»: найти среди слов нужную орфограмму.

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используется: различные виды диктантов, тесты, игровые моменты ( «лингвистическая дуэль», «отгадай слово», «передай мелок», «кто больше?»)

К концу занятий«Ступеньки орфографии» учащиеся должны повысить уровень грамотности, сформировать умения нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятелельности.

Темы	Количество часов	Виды деятельности	дата
1. Теоретический практикум. Орфография. Гласные и согласные корня.	2	Работа с портфолио, составление алгоритма  проверки безударных гласных в корне слова.
2. Теоретический практикум. Гласные а, и ,у после шипящих.	1	Творческое задание( составить 5 предложений на школьную тему, используя изучаемый материал.
3. Орфография. Правописание ъ и ь разделительных знаков	1	Составление таблицы с примерами слов, в которых пишутся ь и ъ знаки, объяснительный диктант
4. Состав слова. Теоретический практикум . Правописание приставок. Приставки и предлоги.	4	Морфемный разбор, игра «Лингвистический винегрет»
5. Фонетика. Теоретический практикум. Характеристика звуков, роль букв е, ё, ю, я	6	Работа с портфолио, составление таблицы с классификацией звуков. Двойная роль е,ё,ю,я,( схема- условие). Выполнение тестовых заданий по фонетике.
6. Чередующиеся гласные в корнях (-раст-, -рос-, -лаг-, -лож -). Теоретический практикум .	2	Портфолио. Составление таблицы-условия выбора чередующихся гласных, игра «Передай мелок» на закрепление материала. Проверочный диктант на 2 занятии.
7. Орфография. Правописание гласных  о , е после шипящих в корне слова, ы- и после ц. Практикум.	4	Составление алгоритма выбора нужной гласной, работа со схемами в лингвистическом портфолио, взаимодиктант, лингвистическая дуэль.
8. Гласные е-и в падежных окончаниях существительных.	2	Составление таблицы « е-и в окончаниях существительных» Игра « Третий лишний»,  «Отгадай слово».
9. Теоретический практикум . Падежные окончания прилагательных.	2	Составление «правило- помощник», комментированное письмо
10. Морфология. Глагол как часть речи, -ться и -тся в глаголах. Безударные личные окончания глаголов. Не с глаголами.	4	Работа в портфолио, выявление морфологических признаков глагола. Творческое задание- редактирование текста. Тестовые задания.
11.  Чередующиеся гласные е-и  в корнях.	3	Составление таблицы. Распределительный диктант
12. Теоретический практикум. Зачётная работа.	2	Групповая работа.

 

Информационный материал

 

Для учителя

1. Г.А.Богданова «Уроки русского языка в 5 классе» ( книга для учителя) М.«Просвещение» - 2003 год.

2. Л.Э.Соколова «Задания по развитию речи на основе иллюстративного материала» (для экспериментальной проверки, рабочая тетрадь №1) Москва, АПК и ПРО 1999 год.

3. Дидактический материал к учебнику русского языка, 5 класс (пособие для учителя), 3-е издание, М. «Просвещение», 1989 год.

4. Л.А.Ахременкова «К пятёрке шаг за шагом», 5 класс, М.  «Просвещение» , 2006 год

5. М.П.Книгина «Русский язык, 5 класс. Тесты в 2-х частях». Саратов: «Лицей», 2007 год.

6. И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.А. Коханова «Русский язык. Тренировочные задания» Москва «Эксмо», 2009 год.

7.  Н.В.Сиденко «Русский язык, 7 класс» Волгоград, «Учитель - АСТ», 2002 год.

Для учащихся

1.Л.А.Ахременкова «К пятёрке шаг за шагом», 5 класс, М.  «Просвещение» , 2002 год

3. . М.П.Книгина «Русский язык, 5 класс. Тесты в 2-х частях». Саратов: «Лицей», 2007 год.

 

Пояснительная записка

Программа по русскому языку в 8 классе составлено на основе

-         Государственного стандарта общего основного образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);

-         Примерной программы основного общего образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);

-         Образовательной программы по курсу “Русский язык” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под науч. Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2004.

Цель групповых занятий -  познакомить восьмиклассников с основными законами создания сочинения-рассуждения и научить строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. Данное умение позволит обучающимся  не только успешно подготовиться к итоговой аттестации в 9 классе, но и будет способствовать достижению личностных результатов обучения.

Задачи групповых занятий:

- совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

- формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

- совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме собственное восприятие текста, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст;

- развивать речевые универсальные учебные действия.

Программа рассчитана на 35 часов

Содержание учебного предмета

Рабочей программы групповых занятий по русскому языку

Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Особенности текста-рассуждения.	1
Логика построения текста-рассуждения.	2
Анализ структуры текста-рассуждения.	1
Тезис. Варианты формулировки тезиса.	1
Как доказывать тезис: правила подбора аргументов (доводов)	2
Иллюстрация доводов примерами.	2
Вывод как обязательный компонент структуры текста-рассуждения.	2
Логика развития мысли в тексте-рассуждении (работа со схемой сочинения-рассуждения)	1 2
Правила сохранения тезиса в сочинении-рассуждении.	2
Композиция сочинения-рассуждения.	1
Последовательность и связность всех частей сочинения-рассуждения.	1
Средства связи микротем в сочинении-рассуждении.	1
Средства межфразовых связей в сочинении-рассуждении.	1
Вступление в сочинении-рассуждении.	1
Основная часть сочинения-рассуждения. Деление на абзацы основной части сочинения.	2
Заключение в сочинении.	1
Обобщения различного уровня в тексте-рассуждении.	2
Речевое оформление сочинения.	1
Грамматические формы и лексические средства, используемые в речевом оформлении сочинения-рассуждения.	1
Предупреждение речевых ошибок в сочинении.	1
Предупреждение грамматических ошибок в сочинении.	3
Анализ и рецензирование выполненных работ.	2
Итого	35

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся умеют:

- строить логичное, связное высказывание на заданную тему;

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором  исходного текста,  и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (выстраивать логическую цепочку рассуждений);

- уметь  излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно;

- анализировать образцы ученических сочинений и рецензировать их.

Прогнозируемый  результат

Программа элективного курса предусматривает  обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Таким образом, система работы по обучению написанию сочинения-рассуждения позволит достичь предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Количество часов	Дата	Примечание
1	Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Особенности текста-рассуждения.	1
2	Логика построения текста-рассуждения.	1
3	Анализ структуры текста-рассуждения.	1
4	Тезис. Варианты формулировки тезиса.	1
5	Практическая работа. Определение тезиса в тексте.	1
6	Как доказывать тезис: правила подбора аргументов (доводов)	1
7	Практическая работа. Учимся находить аргументы в исходном тексте.	1
8	Иллюстрация доводов примерами.	1
9	Практическая работа. Подбираем примеры к доводам из прочитанного текста.	1
10	Вывод как обязательный компонент структуры текста-рассуждения.	1
11	Логика развития мысли в тексте-рассуждении (работа со схемой сочинения-рассуждения)	1
12	Практическая работа. Построение логических схем к тексту.	1
13	Правила сохранения тезиса в сочинении-рассуждении.	1
14	Практическая работа. Сохранение логики текста.	1
15	Композиция сочинения-рассуждения.	1
16	Последовательность и связность всех частей сочинения-рассуждения.	1
17	Средства связи микротем в сочинении-рассуждении.	1
18	Средства межфразовых связей в сочинении-рассуждении.	1
19	Вступление в сочинении-рассуждении.	1
20	Практическая работа. Написание вступления к сочинению.	1
21	Основная часть сочинения-рассуждения. Деление на абзацы основной части сочинения.	1
22	Практическая работа. Написание основной части сочинения-рассуждения.	1
23	Заключение в сочинении.	1
24	Обобщения различного уровня в тексте-рассуждении.	1
25	Практическая работа. Пишем заключительную часть сочинения-рассуждения.	1
26	Речевое оформление сочинения.	1
27	Грамматические формы и лексические средства, используемые в речевом оформлении сочинения-рассуждения.	1
28	Предупреждение речевых ошибок в сочинении.	1
29	Предупреждение грамматических ошибок в сочинении.	1
30	Практическая работа. Анализ сочинений на выявление речевых и грамматических ошибок.	1
31	Практическая работа. Анализ сочинений (текстов) с точки зрения связности и последовательности изложения материала.	1
32	Фактические ошибки в сочинении и как их можно избежать.	1
33	Практическая работа. Написание сочинения-рассуждения  на заданную тему или/и по прочитанному тексту.	1
3435	Анализ и рецензирование выполненных работ.	1
Всего -  35 часов

Литература

• ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ГИА-2013. ФИПИ-школе)

• Долинина Т.А. ГИА по русскому языку. 9 классы. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение: Методическое пособие для учителей и учащихся. – Екатеринбург: ИРО, 2009.

• Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы: методическое пособие для учителей. – Екатеринбург: ИРО, 2011.

• Долинина Т.А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации. Дидактические и контрольно-измерительные материалы для учителя-словесника и любознательных учащихся. – Екатеринбург, ИРО, 2006.